中空臟器穿孔誤診或延遲診斷: 以質性研究取向分析原因
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作者彙整：JackLin
教學目標的達成:改變學生行為的策略
當你的教學結束後，如何評估此次教學是否成功？你是用「課程滿意度調查表」嗎？這是很多教研室會做的課後調查項目，但是用來評估教學成效，是一種低階的證據，這不是教學終極目標。教師要時時刻刻提醒自己的是：「學員能將我傳授的知識或技能運用在自己的工作環境，改變自己的行為？」這種反思是每一個從事教學者必須具備的基本態度。我們辦了幾個場次的「醫師診斷能力提升工作坊」，也是常反省這問題：「學員對於課堂中所學習的知識與技巧，會改變他的診斷思考嗎？」
增強學生記憶的PPT教學策略
[醫學教育]加強記憶案例的學習重點與臨床教學技巧
矯正認知偏差技巧-Slow Down:不要只看遠方的夕陽，慢下來才能看到腳下美麗的小花小草
在診斷過程中使用「去認知偏差」（cognitive debiasing）的方法，近幾年逐漸有很多研究報告，可見是一個重要的課題，這也是醫學教育領域中，批判思考(critical thinking) 訓練的一部分。
連接斷線的「醫病溝通環」: 5分鐘讓病人滿意度提升的秘技
[臨床決策] 交接班說什麼：急症生死線之運用
[診斷理論]有經驗的急診專家醫師與第一年住院醫師在診斷思考的差異
[診斷理論] 如何教臨床推理?
從案例報告學習臨床推理之理論。2010年美國一般內科雜誌 (journal of general internal medicine)做了一項創舉，他們用案例報告導入臨床推理之理論。以照片為例，臨床故事用粗體字，醫師推理用一般字體，然後他們加上一段分析醫師推理的背後理論，用斜體字表示。這樣的呈現，使讀者不但明白專家思路過程，還了解推理之理論。這種教學型式突破"臨床推理很難教"之困境。此模式推出之後，被美國各大醫學中心引用。我選8篇代表性文章置於學術資源內。讓有志於此道者觀摩，若要看實際教學如何進行，可參加105年3月25日(星期五) 09:00-16:00之課程: 醫師診斷能力提升工作坊 2.0—臨床思考能力
(如果你看完覺得有道理，按個讚，使觀念傳遞出去。)
Written by CS LIN, MD, Assistant Professor.
[診斷理論] 讓病人參與醫師診斷過程-Institute of Medicine 2015年的建議
第八屆美國「提升醫學診斷能力」年會在2015年9月27～29日於華盛頓D.C舉行，共有15國，約300名醫護相關人員參加。自1999年，Institute of Medicine (IOM)發表「To error is human」這本報告，全球開始注意病人安全與醫療品質。今年IOM又推出「Improving Diagnosis in Health Care」這本報告，在此次華盛頓D.C的會議中，不同專家從各個面向：如教育、政策法律、團隊合作、電腦資訊及工作環境系統工程等探討落實IOM的目標。